El racó dels sentits

El nostre grup està compost per la Cristina Fernández, l’Anaís García, l’Alaitz Jiménez i la Maria Vicente.  El racó dels sentits és un racó on els infants podran desenvolupar els cinc sentits (vista, oïda, tacte, gust i olor) i prendre consciència de la existència d’aquests. Amb aquest racó, treballarem diversos continguts del currículum de la segona etapa d’Educació Infantil. Concretament, els aspectes que treballarem són la descoberta d’un mateix, la descoberta de l’entorn natural i social i l’intercomunicació i el llenguatge.

Els destinataris d’aquest racó són nens de P-5. En ell  treballaran i desenvoluparan els sentits a partir de la pèrdua d’un.  En aquesta primera part del racó es parlarà sobre tres dels cinc sentits, la vista, l’oïda i el tacte, i es desenvoluparan, sobretot, els sentits del tacte i l’oïda a partir de la pèrdua del sentit de la vista.

Els objectius generals que es pretenen aconseguir són els següents:

• Ser coneixedors dels sentits de la vista,  l’oïda i el tacte.
• Conèixer els òrgans principals implicats en els sentits de la vista, l’oïda i el tacte.
• Desenvolupar els sentits del tacte i l’oïda.
• Fomentar les capacitats de cada òrgan.
• Desenvolupar la capacitat d’empatia amb persones discapacitades. Ser capaç d’entendre-les.
• Treballar diversos continguts del currículum d’Educació Infantil.

Per altra banda també hem de tenir en compte el que saben els alumnes i  el que han treballat prèviament. Els alumnes que durant els 0-3 anys van poder anar a la guarderia van treballar amb “La panera dels tresors” els sentits del tacte, el gust, l’olfacte, l’oïda i la vista i els diferents atributs dels objectes com ara el pes, la temperatura, la forma, el color, l’olor i el so entre d’altres. Aquells infants que no van poder anar a la guarderia tenen alguna referència dels sentits  gràcies a les experiències que han rebut sobre el dia a dia, però no tenen consciència de quin sentit utilitzen, ni dels òrgans principals implicats en cada sentit...

No obstant, a P-4 tots junts van treballar algunes parts principals del cos humà com el cap, el coll, el tronc, els braços, les cames, les mans i els peus.

Caldrà fer una posada en comú, i a partir del que els alumnes sàpiguen, introduir el tema dels sentits. Caldrà explicar als alumnes que són, a través de quins òrgans principals succeeixen, que ens aporten i permeten fer... D’aquesta manera al racó podran posar tots aquests nous coneixements a la pràctica.

ACTIVITATS RELACIONADES I DE CONTINUACIÓ

TACTE

• Activitat 1: Aquesta activitat es basa en que els infants es facin massatges entre ells. L’espai que utilitzarem fer portar-la a cau serà l’aula de psicomotricitat. Pel que fa al material, a més de matalassos per estirar-se els infants, hi hauran quatre capses amb diferents materials en cadascuna: una estarà plena de plomes, altre de pilotes de goma, altre d’esponges i l’última amb una tapa d’un pot de cuina, un material més dur que els anteriors. Tot el material és homologat i es pot netejar i reutilitzar. Els infants es posaran en parelles; un d’ells estarà estirat al matalàs amb els ulls tancats i l’altre és el que agafarà un objecte i li farà al massatges al company. Posteriorment, es canviaran els rols. Amb aquesta activitat, els infants noten diferents sensacions a la seva pell en funció del material utilitzat i el tacte d’aquest al utilitzar-lo per fer el massatge.
• Activitat 2: L’activitat consisteix en esbrinar quin objecte estan tocant els infants amb els ulls tapats, desenvolupant d’aquesta manera el sentit del tacte. El material que es necessita són 10 capses amb un forat en mig, suficientment gran per a que càpiga la mà d’un nen, les quals estaran distribuïdes a sobre de les taules en dos files un davant l’altra, 5 i 5. Per altra banda, es necessiten 5 objectes dobles, és a dir:  2 llibres, 2 peluixos, 2 guants, 2 boles de ping-pong, 2 claus i 2 boles de plastilina. Necessitem d’un mateix objecte dos exemplars perquè els infants, a més a més, d’esbrinar què és el que estan tocant amb els ulls tancats, trobin  la parella de l’objecte a la fila del davant. Aquesta activitat d’esbrinar i buscar la parella, la poden fer més d’un cop amb tots els objectes. Per minimitzar el temps a l’hora de recollir, les capses de la fila 1 seran de color vermell, i les de las fila 2 de color verd. Així només les han d’endreçar per colors si les mouen de lloc. Tot el material es pot natejar, però algun s’haurà de canviar més ràpid que d’altres com les capses. Per aquesta activitat es pot utilizar l’aula habitual.

  FILA 1: llibre  guant  bola  peluix  claus  plastIlina

  FILA 2: plastIlina  bola  claus  guant  peluix  llibre

OÏDA

• Activitat 3: L’activitat consisteix en ballar en funció del ritme de la música amb els ulls tancats, per poder concentrar-se millor sense estar mirant als companys. En aquest cas els taparem els ulls amb un mocador per evitar que algú els obri. L’espai es realitzarà a l’aula de música de l’escola. Limitarem l’espai fent una gran rodona amb coixins i colxonetes de l’aula de psicomotricitat per evitar que els infants es topin amb les taules i els instruments musicals que hi ha a l’aula. Quan trepitgin aquests materials sabran que han de donar mitja volta. Pel que fa al tipus de música, n’hi haurà de diferents tipus, per exemple, música lenta, de relaxació com la música clàssica, una altre música més moguda com el rock&roll, etc. En aquest cas es necessita el suport d’una  una mestra més amb aquests alumnes per controlar el casset i que ningú s’entrebanqui. Però actuarà com a observadora i no intervindrà en el desenvolupament de l’alumne en l’activitat.
• Activitat 4: Aquesta activitat es farà en un racó del pati. Els infants es posaran en parelles, cadascuna ben separada de l'altra. Un de la parella portarà els ulls tapats amb un mocador i l'altra no. Qui té els ulls oberts (l'anomenem A), acompanyarà i guiarà al seu company (B) fins un punt del pati. Un cop el deixa fix sense que es pugui moure ell s'anirà quatre metres (de manera orientativa) més enllà del seu company i marcarà la seva posició amb una ratlla al terra. Posteriorment, el nen A li dirà al B: Ja pots començar a caminar! Llavors l'A anirà donant indicacions al B per a que aquest arribi al punt on es troba ell sense veure res. Un cop es trobin tots dos, es canvien els rols. El material que s'utilitzarà per fer l'activitat serà un gruix per fer la marca al terra. La mestra només avaluarà i observarà la dinàmica per veure si han assolit l'objectiu d'aquesta activitat.

Després de cada activitat els alumnes dedicaran deu minuts per fer una reflexió conjunta sobre com els hi ha antat l'activitat, que han experimentat...

Finalment, quan els infants hagin passat per tots els racons, els que hem tractat en aquest treball i els dos que falten, aquests hauran de fer la següent fitxa relacionant l'acció que fa el nen amb el sentit que utilitza per fer-la. D'aquesta manera es podrà observar si han assolit els coneixements i identifiquen cada sentit.

Un cop els infants hagin passat per tots els racons dels sentits, el de la vista, l’oïda, el tacte i el gust, es pot fer un taller per posar en comú tots els coneixements que han adquirit, per exemple, en forma de mural.

Aquest racó dóna peu a poder fer un projecte sobre el cos humà. Si els infants els hi ha engrescat el tema dels sentits, com hi estan implicades parts del cos i han estudiat les pertinents, es pot continuar ampliant aquest coneixements amb el projecte pensat.

AVALUACIÓ

L’avaluació que farem servir és continuada durant la seqüència d’activitats proposades al racó. La mestra anirà observant l’evolució dels alumnes, la seva implicació, l’interès i el compliment dels objectius proposats.

El racó de la higiene

El nostre grup està format per la Laura Aldao, la Mónica Amarilla, la Mireia Blázquez i la Sònia Martín el racó que hem escollit per realitzar el treball és el racó de la higiene. Ens ha semblat un molt bon tema per a un racó ja que creiem que els aspectes de la higiene han d’estar presents en el món dels infants des de l’inici. A més, és un contingut present en el currículum del segon cicle d’educació infantil i el podiem relacionar tant amb la descoberta d’un mateix com amb la descoberta de l’entorn.

Per poder ensenyar un tema com la higiene, és important que el mestre sigui un exemple a seguir pels alumnes i tingui uns certs coneixements sobre el tema. Ha de saber què és la higiene i què engloba, els beneficis d’aquesta, els tipus de microorganismes (beneficiosos i patògens), què són les malalties infeccioses i com prevenir-les, entre altres.

Els nostres objectius específics del racó de la higiene són els següents:

• Prendre consciència de la importància de la higiene personal i de les conseqüències que comporta no aplicar-ho.

• Entendre que la higiene personal està íntimament relacionada amb la salut.

• Adquirir l’hàbit de rentar-se les mans abans i després de cada àpat.

• Adoptar la responsabilitat de neteja del propi cos.

• Afavorir l’entorn dels alumnes mitjançant una higiene adequada.

• Treballar els contingut relacionant-los amb la higiene personal i social de manera que puguinintegrar-la en tots els àmbits de la vida.

El racó es realitzarà a una classe de P-4 durant el tercer trimestre. Cada sessió de racons serà dues hores  i es faran racons un dia a la setmana. Els grups estarán formats entre 4 i 6 alumnes, i haurà 5 racons a escollir, per tant, el racó de la higiene durarà un mes i mig-dos aproximadament ja que tots els infants hauran de passar almenys un cop per aquest racó.

S’explicarà a cada grup com és el seu racó, en aquest pel que fa a què saben els alumnes sobre la higiene personal, creiem que hauríem de començar amb una “pluja de idees” per veure quins són els seus coneixements previs i començar a treballar a partir d’aquí. També fariem una activitat inicial per introduïr-los al tema, i llavors ja començariem el que és propiament el racó. És molt important contextualitzar el racó de la higiene en el seu dia a dia per a que donin sentit a aquest aprenentatge. Hem d’aprofitar que és un tema de la vida quotidiana i que ells ja saben quelcom sobre el tema del racó per fer-lo més interessant i motivador.

L’activitat inicial

A través d’una poma, veurem la importància de rentar-se les mans. Per dur-la a terme necessitarem una poma, un ganivet i dos pots de vidre transparents amb tanca.  Primerament, els infants es rentaran molt bé les mans amb aigua i sabó, així com la poma i el ganivet. Amb tot ben net, tallarem la poma en rodanxes i ficarem la meitat d’aquesta en un dels pots de vidre, al qual li posarem el nom de “mostra neta”. Quan tots ho hagin fet, deixarem que gaudeixin d’una estona de joc fora al pati.  Una vegada s’hagin embrutat les mans, reprenem l’experiment posant la resta de rodanxes de poma en l’altre pot, l’anomenat “mostra bruta”. Transcorreguts un parell de dies la mostra bruta té mal aspecte, ja que la poma està ennegrida i coberta de floridura. En canvi, la mostra neta només s’ha començat a enfosquir.

Activitat 1

La primera activitat  està relacionada amb els hàbits d’higiène que es tenen a casa. A l’activitat hi ha una taula gran en la qual el mestre deixa una mena de puzzles horitzontals amb rutines, i a un altre cantó les peçes que falten i que els infants han de col·locar segons l’ordre en que creguin que van.

Activitat 2

Per a dur a terme aquesta activitat necessitem tres recipients: un amb aigua i sorra, un altre amb aigua sola i un últim amb aigua i sabó. A més ,també utilitzarem tovalloletes  humides. El nen ha de ficar les mans a l’aigua amb sorra i experimentar durant uns minuts. Després ha de passar les mans al recipient d’aigua sola i veure com té les mans de brutes, que fins i tot l’aigua es torna marró. En treure-les es pensarà que ja estan netes, però per comprovar-ho es passarà una tovalloleta humida per les mans i veurà que encara taquen, que la brutícia no ha marxat del tot. Serà llavors quan les fiqui al recipient d’aigua amb sabó i se n’adoni de que es molt important rentar-se les mans, però que s’ha de fer amb n’adoni de que es molt important rentar-se les mans, però que s’ha de fer amb sabó per a que sigui realment eficient.

L’objectiu principal que perseguim amb aquestes activitats i amb aquesta metodologia de treball és que els infants descobreixin i experimentin per si mateixos tot el relacionat amb la higiene personal; i que facin la propia descoberta amb el seu cos i així puguin veure de primera mà els efectes de la brutícia. Volem que reflexionin sobre què ha passat quan han tocat la poma amb les mans brutes, i quan ho hem fet amb les mans netes; i si s’ha sapigut relacionar cada imatge de la rutina amb la corresponent d’acció higiènica.

Finalment, creiem interessant una posada en comú per a que els infants expliquin què han fet, què han descobert, què han après de nou sobre la higiene, si han tingut algun problema... D’aquesta manera serà més fàcil donar significat al seus aprenentatges i aprendran a verbalitzar les seves reflexions.

Pel que fa a l’avaluació, el mestre hauria de portar un control del funcionament del racó. L’observació del mestre és indispensable per poder fer modificacions durant les sessions del racó i millorar contínuament el que calgui.

Un dels principals motius per a fer el racó sobre la higiene personal ha estat la seva continuitat en la vida dels infants, ja que són aspectes que aprendran ara però que portaran amb ells tota la vida i que els hi serán de molta utilitat. És un racó que es pot enllaçar amb altres activitats o pràctiques de manera coherent i productiva. Per exemple, el conte El Sr. Sabó i el seu Súper Ull (http://www.edu365.cat/nobadis/sabo/index.htm) o l’experiment de l’ou de Crest (http://www.crest.com/es-US/crest-kids/eggsperiment.aspx).

El racó d'en Gus- Gus

PRESENTACIÓ DEL RACÓ

El racó que hem decidit crear per treballar a la nostra aula d’educació infantil, l’hem anomenat el racó d’en Gus-Gus. El títol del racó coincideix amb el nom del capgròs el qual ha estat escollir prèviament per tot el grup classe de manera democràtica. Aquesta idea va sorgir a partir d’una sortida cultural que vam realitzar a les basses de Castellar de n’Hug, on vam poder observar diferents animals d’aquest habitat, entre ells la granota.

Vam trobar oportú aprofitar l’interès que els infants van mostrar per aquest animal per crear un racó a l’aula on els infants poguessin observar i experimentar el cicle vital de la granota, observant d’aquesta manera el pas del temps i els canvis fisiològics que experimenta la granota.

Objectius principals de l’activitat

Tenint en compte aquestes idees, els objectius generals i específics que ens plantegem són:

Objectius generals

1- Observar les característiques i comportaments de les granotes.

2- Reconèixer els canvis que es produeixen en les granotes en el decurs del seu desenvolupament.

3- Mostrar iniciativa i curiositat pel racó.

4- Formular i verificar hipòtesis.

5- Promoure el respecte envers els éssers vius.

6- Gaudir de l’activitat.

Justificació de l’elecció de la temàtica

Creiem que en l’etapa de l’educació infantil és molt important treballar aspectes relacionats amb l’àrea de la descoberta de l’entorn, perquè creiem que és fonamental que des de petits reconeguin l’entorn que els envolta i així prenguin consciència de la importància que té aquest a la nostra vida i desenvolupin una actitud respectuosa envers aquest. Aquests aspectes queden recollits en les capacitats 3 i 4 del currículum..

A més a més, el fet de treballar amb éssers vius permetrà als alumnes observar el cicle vital d’aquests i entendre millor l’evolució humana, ja que com a éssers vius tots tenim unes necessitats vitals bàsiques en comú.

CONTEXTUALITZACIÓ

Alumnat

Aquest racó està destinat a infants d’entre 4 i 5 anys que estiguin cursant P5. A l’hora de treballar aquest racó, dividirem el grup classe (que consta de 25 alumnes) en grups de 5 persones per aconseguir d’aquesta manera un tracte més individualitzat sobre els alumnes i per a que aquests puguin aprofitar al màxim els recursos que s’ofereixen dins del racó.

Conceptual

El fet d’observar en primera persona l’evolució de l’animal, els permetrà entendre millor el seu cicle vital i els canvis que aquest comporta a diferents nivells. Tal i com hem comentat a la part introductòria del treball, aprofitarem l’interès que els infants van mostrar durant la sortida cultural pels capgrossos, per formular preguntes als alumnes sobre què saben en relació a aquests animals (sobre el seu hàbitat, la seva alimentació, etc.). Cal destacar també que, prèviament, ja s’ha parlat a l’aula sobre la natura i els animals, els diferents medis que existeixen, etc. i que utilitzarem la setmana prèvia a l’inici del racó per anar introduint a l’aula el tema a tractar, descobrir quins són els conceptes inicials que tenen els infants i què és el que els motiva més en relació a la creació del futur racó.

METODOLOGIA DEL TREBALL

Activitat inicial: Recollida d’informació per a preparar el racó

Prèviament a la creació física del racó dins de l’aula, s’ha plantejat el tema amb els infants i se’ls hi ha proposat diverses activitats per recopilar informació sobre els capgrossos (i les granotes)  i les seves característiques. De manera voluntària, els nens portaran tot allò que trobin per casa o tinguin a l’abast que tingui relació amb la temàtica del racó, per augmentar així la informació que els nens podran trobar en aquest.

Quan tinguem recopilada la informació, entre tots farem una posada en comú de tot el que hagin portat els alumnes (fotografies, peluixos, llibres, explicacions, etc.) i la portarem a un estant que estarà situat dins del mateix racó. Per la seva part, la mestra també contribuirà amb els materials del racó que serviran als nens per tenir tota la informació que necessitin i augmentar el seu coneixement sobre els capgrossos.

La mestra posarà al costat de la peixera on viurà el capgròs una lupa per a que els infants puguin veure amb tot detall les fases de la metamorfosi de l’animal. Un cop reunits tots els materials i posat el capgròs a la peixera, ja tenim el racó preparat per començar amb el projecte.

Activitats de desenvolupament

Les activitats de desenvolupament que ens hem plantejat fer en aquest racó tenen com a objectiu “el manteniment” del racó i tot el que això comporta, per veure el procés del pas del temps, és a dir, són activitats destinades a: la neteja de l’hàbitat d’en Gus- Gus, la higiene d’en Gus-Gus i l’alimentació del mateix. És per això que totes aquestes activitats es duran a terme  cada setmana.

1- Alimentació d’en Gus- Gus

2- Higiene de l’hàbitat d’en Gus Gus

3- Captar en fotografies el dia a dia d’en Gus Gus

4- Cura/ manteniment general del racó

5- Altres activitats relacionades amb l’animal: Pel·lícules, documentals, etc

Prèviament, haurem recollit informació conjuntament de què menja, quan menja,etc. Després de tenir aquesta informació, per taules agrupats en 5; uns seran els encarregats del menjar altres de la higiene, altres els fotògrafs, altres de l’estètica del racó i altres de la renovació del racó i l’aportació de nous materials per saber-ne més. Cada setmana aniran canviant els grups perquè tots els grups passin per totes les activitats. Som conscients que el cap de setmana no tenim nens a l’escola, és per això que la dona de la neteja ens ajudarà i li posarà ella el menjar corresponent als dos dies de cap de setmana.

Activitats finals: Taller i àlbum de fotos

a)    El taller

·Desenvolupament de l’activitat:

Una vegada finalitzat el racó, acabarem l’activitat realitzant un taller conjunt en el qual els infants confeccionaran un mural on podran resumir tot allò que han après gràcies a l’observació directa del desenvolupament de la granota; a través de la informació facilitada per altres companys; a través de diversos recursos com poden ser contes o imatges, etc. Es tractaria doncs, de fer un mural que recollís tots els aprenentatges que han construït. Un cop acabat el mural, que es realitzaria sobre un paper d’embalar gran, decidirem entre tots els membres de la classe el lloc on col·locar-lo.

b)    Àlbum d’imatges

·Desenvolupament de l’activitat

Una de les activitats proposades com a activitats de desenvolupament ha estat anar realitzant fotografies un cop per setmana per tal de poder observar els canvis que ha experimentat el capgròs al llarg del procés de desenvolupament. Aquesta activitat, que es realitzaria de manera conjunta amb tots els membres de l’aula, seria doncs, la organització de les imatges realitzades durant aquest procés i l’elaboració d’un àlbum. Enganxaríem les fotografies en fulls seguint l’ordre en què es van produir i al darrere podríem anar apuntant els canvis que es poden observar en les imatges. Quan acabem l’elaboració de l’àlbum el podríem col·locar en el racó de la biblioteca per tal que els infants puguin observar-lo tantes vegades com vulguin.   

JUSTIFICACIÓ DELS ASPECTES IMPORTANTS PER A LA REALITZACIÓ DEL RACÓ

On viurà l’animal? en un aquari gran on hi crearem un ambient similar a l’ecosistema que habiten en llibertat. Inicialment, quan tinguem el capgròs, en el fons de l’aquari hi col·locarem sorra i algues que serviran d’aliment per aquest i hi afegirem aigua. Mica en mica, quan el capgrossos comenci a tenir potes, disminuirem la quantitat d’aigua de l’aquari i afegirem petites pedres i plantes flotants que ajudaran a que aquest comenci a sortir de l’aigua. Finalment, quan la metamorfosis de la granota sigui completa afegirem branques i fulles per a que l’aquari s’assembli el màxim al seu hàbitat real.

On situarem l’aquari? L’aquari estarà situat a la part més càlida i lluminosa de l’aula ja que és important que a les granotes els hi toqui la llum solar.

Quan netegem l’aquari? Netejarem l’aquari i canviarem l’aigua una o dues vegades a la setmana.

Què mengen els capgrossos i les granotes?

- Capgrossos: plàncton

- Capgrossos amb potes: li podem donar el mateix menjar que se’ls hi dóna als peixos en captivitat.

- Granotes: les granotes mengen aliments vius com poden ser les artèmies, mosques de la fruita o grills que es poden comprar en qualsevol botiga especialitzada.

Quan realitzarem el racó? Com hem anomenat anteriorment, l’espècie de granota amb la que treballarem es reprodueix entre els mesos de Març a Maig. Per aquest motiu, el nostre racó es durà a terme ha principis del mes de Març i finalitzarà al mes de Juny. Durant aquest període de temps els nens podran observar els diversos canvis que es van produint en la metamorfosi de la granota.

AVALUACIÓ

Com majoritàriament es fa a Educació Infantil, el nostre racó l’avaluarem a través de l’observació. Pensem que és la eina que més informació ens pot donar dels nostres alumnes i la seva evolució, tant individualment com en relació al projecte.

Els canvis d'estat

La temàtica que hem escollit pel nostre racó és el canvi d’estat, el qual treballarem a través de l’aigua  perquè és un element que ens permet treballar els tres canvis d’estat. Considerem que treballar a partir dels canvis d’estat permet al infants entendre les diferents fases que pot adquirir un element determinat; ja sigui depenent de la temperatura i/o de la pressió.

La durada del racó seria aproximadament de dues setmanes perquè considerem que és el temps adequat perquè tots els infants puguin experimentar amb els diferents estats de l’aigua. Finalment, fariem una posada en comú, la qual convertiríem en taller.

ACTIVITATS DEL RACÓ

De sòlid a líquid:  A partir de la manipulació dels glaçons, prèviament preparats, els infants podrán experimentar amb les propies mans com el gel es fon a poc a poc amb l’escalfor de les mans i es converteix en estat líquid.

De líquid a gasós i de gasós a líquid : Disposarem d’una petita placa d’inducció portàtil que ens permetrà escalfar l’aigua en estat líquid fins que assoleixi la seva temperatura d’ebullició ( 100º) i adquireixi l’estat gasós. Els infants podran veure com el baf surt del recipient, entela el recipient que protegeix la placa d’inducció i va pujant fins entelar el mirall.

Un cop el mirall estigui cobert pel l’aigua en estat gasós, els nens podran tocar el vidre i veure com l’aigua es condensa i surten gotes d’aigua en estat líquid.

Líquid a sòlid: Els infants ompliran la glacera d’aigua en estat líquid, la qual hauran de  ficar al congelador. Per tal que el temps d’espera de congelació no sigui tan llarg,  aprofitarem  l’aigua que hem bullit i la utilitzarem per convertir-la en glaçons. D’aquesta el canvi brusc de temperatura, provocarà  que l’aigua es congeli més ràpidament que si féssim servir aigua a temperatura ambient.

Activitat d’observació: Es col·localarà, en un punt del racó, una pantalla de mida mitjana per tal d’observar una imatge en moviment que mostra els diferents estats i els canvis d’un a l’altre. En aquesta observació s’haurà de fer clic amb el ratolí a sobre de la paraula “encendido” i es podrà observar els canvis que es van produïnt. Més tard es comentarà amb tot el grup classe en el taller. Enllaç per a l’activitat d’observació: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/Primaria/Conocimiento/Agua/estados/estados.swf

MATERIAL

-          Mirall: per tal de comprovar el baf.

-          Aigua líquida: un dels elements principals per fer els canvis d’estat.

-          Recipient amb dues nanses per escalfar l’aigua.

-          Cubell gran i poc profund per manipular els glaçons.

-          Glaçons: un dels altres elements per comprovar els canvis d’estat.

-          Placa d’inducció portàtil: per escalfar l’aigua en estat líquid.

-          Glacera per sostenir l’aigua fins que es glaci.

-          Draps per eixugar-se.

-          Mini congelador per gelar l’aigua.

-          Catifa per evitar relliscades.

-          Pantalla d’ordinador i ratolí per a realitzar l’activitat d’observació.

CONSERVACIÓ DEL MATERIAL

Per tal de conservar el material en bon estat i de poder realitzar el racó de manera continuada, haurem de dur a terme una sèrie de passos per manterni-lo:
Haurem de renovar l'aigua constantment de l'aixeta.
El cubell i el recipient per bullir l'aigua s'haurà de rentar diàriament.
Els draps i la catifa s'hauran d'estendre per tal que no agafin humitat i s'hauran de netejar bé.

Racó de geologia, estudiem la terra.

Aquest racó elaborat per l’Emma Mera, la Gema Pérez, la Marta Moreno i la Laura Ruiz, busca explicar, mitjançant una metodologia constructivista, les bases per diferenciar, conèixer i classificar els diferents sòls que podem trobar en el territori Català. 

El tema d’aquest racó va sorgir a partir del dubte d’un alumne de per què després d’haver plogut apareixien bassals i es formava fang en la terra del pati i, en canvi, en la sorra de la platja no; d’aquesta manera vam elaborar una hipòtesis per després experimentar i demostrar-la.

El racó està dirigit cap als nens/es d’una classe de P-5. Hem cregut convenient escollir aquesta temàtica perquè considerem que és un tema important per a la construcció de coneixements i per l’experimentació dels petits amb les propietats i textures que rebem de les diferents terres, per tant, és una temàtica que coneixen però que no l’han analitzat i, a la vegada, està poc treballada dins aquest àmbit.

Partint que els infants tenen idees prèvies d’aquests conceptes, treballarem adaptant el racó als seus interessos i inquietuds, experimentant, doncs, amb els diferents sòls mitjançant mètodes més científics.

Considerem que la manera d’aprendre més significativament és a partir del mètode constructivista, ja que creiem que el nen ha de ser el protagonista del seu propi aprenentatge i ha d’anar elaborant progressivament els seus propis esquemes de coneixement. Per aquest motiu, creiem que utilitzant i seguint el mètode científic deductiu, és a dir, formular l’hipòtesi i experimentar posteriorment per comprovar la certesa d’aquesta, els infants podran arribar satisfactòriament al coneixements i conceptes correctes.

Així, doncs, partint de la hipòtesis plantejada pel grup-classe, els mestres planificarem les activitats del racó, basant-nos en una metodologia de treball no dirigida on els nens/es experimentaran lliurement i raonaran el per què del que han observat.

Creiem convenient també, què el racó no tingui una durada determinada sinó que respectarem el ritme de deducció de cada infant perquè aquests arribin a la seva pròpia conclusió.

Tenint present que l’activitat de racons es realitzarà dos dies a la setmana, ens hem d’assegurar que tots els nens/es hagin passat com a mínim quatre vegades per aquest racó i, per tant, hagin superat i solucionat els seus dubtes inicials de manera satisfactòria.

Així, doncs, els objectius amb els quals ens basarem i que volem que aconsegueixin els infants són;

• Introduir el concepte de geologia, barreja i textura.
• Diferenciar els tipus de terra i sorra que hi ha en el nostre entorn més pròxim.
• Observar les propietats i les diverses textures de les diferents terres.
• Conèixer un dels factors físics importants que modifiquen el sòl: l'aigua
• Familiaritzar-se amb material d’investigació.
• Experimentar a partir de la manipulació.
• Millorar la capacitat de concentració i reflexió.

Per evitar que els infants elaborin concepcions alternatives relacionades amb aquesta temàtica és important que els mestres tinguin clars uns coneixements mínims sobre el concepte de Geologia, com són les particularitats i qualitats que diferencien les terres (la textura, estructura, porositat, quantitat d’aigua, temperatura, el color, la profunditat i la salinitat); els factors que les poden modificar provocant més varietat de sorres, és a dir, el pas del temps, els canvis climàtics, estructurals i interns, el contacte amb altres elements naturals i l’acció humana.

Tot això forma la consciència dels diferents tipus de sòls segons les mides dels grans (argiles, llim “fang”, sorra fina, sorra gruixuda “graves”, elements grossos i blocs) i segons la seva funcionalitat (“arenoses”, humífers, sòls argilencs, sòls predosos i els sòls mixtos) què fa diferents cada sòl i per tant els fa únics.

MATERIALS

Per aquest racó s’han utilitzat certs materials necessaris per al desenvolupament de les diferents activitats del racó, aquestes eines són:

• Materials específics: lupes, diversos coladors i balances.
• Diferents sòls de l’entorn dels alumnes: sorra de la platja, terra del pati de l’escola “grava”, argila i còdol.
• Recipients de plàstic transparent on es dipositen les diferents terres i sorres.
• Test per col·locar els diferents sòls.
• Regadora pel desenvolupament de les llavors i, doncs, de la futura planta o no (material pel taller).

AVALUACIÓ

L’avaluació dels mestres es basarà directament amb l’observació dels canvis conceptuals i els posteriors esquemes de coneixement que elaborin els infants.

D’altra banda, són els encarregats de controlar que tots els nens/es vagin passant per les diferents activitats del racó, és a dir, que cadascun d’ells experimenti i, doncs, observi tot el que passa, obtenint així els màxims resultats possibles perquè, llavors, concloguin i formulin alguna hipòtesi de manera autònoma.

Per tant, es pren nota i es valora que tots els infants aprenguin a realitzar les activitats en petits grups però, alhora, de manera individual; valorant tant la capacitat que tenen d’iniciativa i de responsabilitat i la capacitat de treballar en equip, col·laborar i compartir tant coneixements com el material.

Els mestres també hauran de tenir en compte la capacitat que tenen d’organitzar i raonar els seus coneixements, la facilitat o no de concentració i observació en la tasca a desenvolupar. També és important el procés que han dut a terme per arribar a una conclusió, en la qual han de ser capaços de justificar. A més, han de valorar quins coneixements han aprés amb aquest racó, com poden ser les diferències entre els tipus de sòls, els components d’ambdós, la impermeabilitat, la homogeneïtat i la heterogeneïtat en les barreges, el volum, pes i  les diferents textures.

DISTRIBUCIÓ DE LES SESSIONS

Aquest racó científic s’elaborarà dues vegades a la setmana i en ell tindran en compte 4 fases.

• Així, doncs, la primera activitat es dedicarà a observar els 4 tipus diferents de sòl: sorra de la platja, terra del pati de l’escola “grava”, argila i còdol amb el sentit de la vista i, per fer més fàcil l’observació, cada tipus de sòl estarà en recipients de plàstic transparent. A més els alumnes disposaran d’eines com la lupa, fitxes, fotografies i dibuixos per poder fer comparacions.
• En la segona sessió s’experimentarà mitjançant el tacte, barrejant els diferents tipus de terra, tocant-los, calculant el seu pes, sentint la textura, etc. Utilitzant en aquesta sessió el pots de diferents mides i una balança.
• En la tercera sessió, s’observarà el gruix de cada tipus de sòl, és a dir, cada una de les diferents terres es colaran en un colador d’una mida determinada i amb uns forats determinats perquè així els nens/es observin quines sorres s’han pogut colar sense problema.
• En la quarta i última sessió, s’experimentarà amb terra i aigua; el propòsit d’aquesta última activitat és que els alumnes descobreixin les diferents capacitats d’absorció de la terra i d’aquesta manera ells mateixos puguin verificar o no la hipòtesi.

Finalment i com a conclusió, elaborarem un petit debat un cop acabada l’activitat de racó. En ell els infants podran explicar, en primera persona, les seves experiències i els resultats obtinguts. Aquest punt serà el decisiu per l’educador per observar i analitzar els coneixements obtinguts pels seus alumnes.

ACTIVITAT DE CONTINUACIÓ, EL TALLER.

Per continuar estudiant les característiques del sòl hem pensat crear un taller de continuació que consistirà en plantar llavors en els diferents tipus de terra que han estat observant i terra de l’hort. A partir d’aquí hauran d’anar observant en quines terres és possible el creixement d’una planta i en quines no, i relacionant coneixements els alumnes hauran de ser capaços d’explicar, d’una manera adequada per les seves edats, per què creuen ells que això és degut.

Per acabar, l’objectiu d’aquest taller és aprofundir en l’estudi geològic, treballant breument les propietats de cada tipus de sòl, i es començaran a construir models científics precursors de conceptes com la nutrició, les parts bàsiques de les plantes, el concepte de vida i el cicle vital dels éssers vius.

EL LABORATORI DE LES MESCLES

El tema de treball del nostre racó és la composició de la matèria, que provoca que la mescla de diferents substàncies no tingui sempre el mateix resultat.  Els alumnes tindran a l’abast tot un seguit de substàncies (tant líquides com sòlides) per a fer mescles i comprovar què passa quan es barregen. Amb aquest racó pretenem apropar la ciència als infants de manera lúdica, on siguin ells mateixos els que triïn les substàncies i experimentin amb les mescles.

OBJECTIUS

Els objectius principals del racó són:

- Diferenciar entre substàncies pures i mescles.

- Discriminar entre els diferents tipus de mescles homogènies i heterogènies.

- Comprendre que no tots els líquids es dissolen amb aigua.

A més d’aquests objectius, també volem aconseguir uns altres de secundaris relacionats amb la descoberta d’un mateix:

- Manipular i experimentar de manera autònoma, prenent les pròpies decisions.

- Desenvolupar la motricitat fina

- Mostrar cura i respecte pel material i pels companys.

METODOLOGIA

El racó està destinat a una classe de P5 composta per 25 alumnes, amb nens entre 5 i 6 anys. El racó es portarà a terme durant el tercer trimestre del curs, després de que s’hagi treballat els diferents tipus de substàncies a classe. Per tal d’introduir el racó, es farà una classe teòrica amb tots els nens on s’explicaran les diferències entre substància pura i mescla, i els diferents tipus de mescles que existeixen.

Pel que fa a la temporització, el racó es realitzarà dos cops a la setmana durant 45 minuts, des de l’inici del tercer trimestre fins a final de curs. Per tant, cada grup composat per 5 alumnes, passarà set vegades aproximadament pel racó del laboratori, podent realitzar diferents tipus de mescles.

Després de realitzar cada mescla els alumnes hauran de fer una fotografia, amb la càmera digital de la classe, al resultat obtingut que enganxaran a un mural comú de tota la classe. El mural portarà el títol de “El Laboratori de les Mescles” i estarà situat a una paret de la classe, al costat del racó de les mescles. Al final de cada mes hi haurà una posada en comú, on els nens faran una presentació dels seus descobriments a tot el grup-classe, de manera que podran compartir amb els altres els seus aprenentatges.

La manera d’avaluar els aprenentatges dels alumnes serà mitjançant l’observació directa mentre treballen i la formulació de preguntes que la mestra farà a mesura que avancen les sessions de racons. La mestra disposarà d’una graella de freqüència on anirà anotant els progressos dels alumnes.

MATERIALS

Per portar a terme el racó de les mescles posarem a l’abast dels alumnes tot un seguit de materials, tan específics com variables, per tal de que puguin realitzar diferents mescles de manera autònoma o en petit grup. Els materials específics dels que disposaran són lupes, embuts, bols, safates, culleres i càmera digital fotogràfica. Els materials variables seran tot el seguit de substàncies, tan sòlides com líquides.

A continuació exposem els diversos tipus de material orgànic i no orgànic, així com la seva organització i embassat dins del racó:

Substàncies líquides

Aigua (en ampolles petites de plàstic de 33cl): És una de les substàncies més corrents i habituals per als alumnes, és incolora, no té sabor i considerem que és essencial per realitzar mescles.

Oli (1 ampolla de plàstic petita): Mesclant l’oli amb l’aigua els alumnes podran apreciar una mescla heterogènia líquida, degut a les diferents densitats dues substàncies líquides no sempre donen com a resultat mescles homogènies.

Suc de taronja (en ampolles petites de plàstic): Tenyeix l’aigua, no es pot separar quan es mescla amb aigua, però els infants poden apreciar que les dues substàncies s’han mesclat.

Substàncies sòlides

En pols: Cacau (dissoluble en substàncies líquides), farina (no dissoluble en aigua), sal (soluble en substàncies líquides), sorra de platja (no es dissol, es poden separar).

No solubles en aigua: Pedres petites, mongetes, cigrons, arròs. Gràcies a aquests materials els alumnes podran diferenciar les mescles heterogènies.

Tarrons de sucre: Són solubles en aigua i ens ajudaran a demostrar que alguns elements sòlids que no necessàriament es troben en pols (com la sal o el sucre), també es dissolen.

PROTOCOL DE MANTENIMENT DEL MATERIAL

Es requereix que sempre, al finalitzar els racons, els infants que han participat en el “Laboratori de les Mescles” netegin els utensilis que han utilitzat amb aigua i els deixin assecant a l’espai corresponent. D’altra banda, també hauran d’omplir d’aigua les ampolles que hagin buidat, i buidar les mescles líquides a la pica. Els alumnes encarregats de la setmana portaran a la cuina els recipients que continguin les mescles  d’oli per tal de poder-lo reciclar adequadament.

Els infants també hauran de guardar al recipient corresponent els elements sòlids que es puguin reutilitzar i eliminar aquells que comencin a trobar-se en mal estat o a perdre la seva solidesa, com és el cas dels cigrons o les mongetes quan tenen contacte durador amb l’aigua . Quan els materials s’esgotin els encarregats de la setmana hauran d’omplir novament els recipients, demanant els materials alimentaris a la cuina de l’escola o buscant les pedres i la sorra al pati, amb l’ajuda del mestre.